在哈佛做講座之后，我寫了一篇感想文章，說(shuō)哈佛的學(xué)習(xí)氛圍很濃。文章發(fā)表后，一位哈佛學(xué)生給我發(fā)來(lái)一封郵件，說(shuō)哈佛校園中，學(xué)生們的討論很熱烈，是事實(shí)，但這可不是學(xué)生們都愛(ài)討論，他們也是沒(méi)辦法，因?yàn)槔蠋熡羞@樣的要求，不參加討論會(huì)，可能很快就跟不上課程。

　　他想告訴我的是，大學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，是由學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)嚴(yán)格要求、重視教學(xué)所帶來(lái)的，不是靠學(xué)生們的自覺(jué)。這與國(guó)內(nèi)大學(xué)近年來(lái)反復(fù)強(qiáng)調(diào)“學(xué)風(fēng)建設(shè)”，很是不同。在“學(xué)風(fēng)建設(shè)”中，學(xué)校、老師反復(fù)教育學(xué)生們，要主動(dòng)學(xué)習(xí)、要愛(ài)學(xué)習(xí)。可似乎學(xué)生就是主動(dòng)不起來(lái)，該逃的課還是逃。

　　其實(shí)，我在幾所美國(guó)大學(xué)參觀時(shí)，陪同的學(xué)生，都談到了這一點(diǎn)。一位在MIT（麻省理工學(xué)院）讀大二的中國(guó)留學(xué)生告訴我，他是世界奧林匹克物理競(jìng)賽金獎(jiǎng)獲得者，高中畢業(yè)時(shí)保送進(jìn)了北大，進(jìn)了北大之后，一個(gè)學(xué)期選10門課，甚至更多，都沒(méi)問(wèn)題，因?yàn)橹灰獙W(xué)期結(jié)束，考試通過(guò)，就可以了。他覺(jué)得大學(xué)的日子基本上是在混中度過(guò)。

　　一個(gè)同樣和他保送進(jìn)北大的同學(xué)，混到大二，因?yàn)殚L(zhǎng)期缺課去打游戲，最終多門考試不及格被退學(xué)。他覺(jué)得這樣混下去，實(shí)在對(duì)不起自己，因此申請(qǐng)MIT，到這里繼續(xù)讀大二。到了MIT，雖然只選了五門課，但他感到異常的繁忙，因?yàn)槊块T課，老師都要求要閱讀大量的書，有的課，還必須做大量的實(shí)驗(yàn)，稍微掉以輕心，就跟不上，在他們的同學(xué)中，晚上在圖書館熬夜看書到深夜的情形，十分普遍。

　　這位同學(xué)告訴我，他曾經(jīng)對(duì)大學(xué)十分失望，而到了MIT，才發(fā)現(xiàn)自己以前上的哪是大學(xué)啊。他說(shuō)，他對(duì)此的感受最有說(shuō)服力，因?yàn)槠渌?a href='/news/list_133.html' class='keyWord' target='_blank'>本科生，大多是直接高中畢業(yè)后來(lái)留學(xué)；而研究生們，感受不到本科生教育。聽(tīng)了他的話，我在想，這可以解釋，為何近年來(lái)會(huì)出現(xiàn)中國(guó)留學(xué)生捐巨資給自己的美國(guó)母校卻不捐給中國(guó)母校。

　　我國(guó)大學(xué)，也反復(fù)在談提高本科教育的質(zhì)量，要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，可是，這只是說(shuō)說(shuō)而已。重視本科教育，意味著必須要求教授們把大量的時(shí)間用到課程設(shè)計(jì)、課程教學(xué)中，可我國(guó)大學(xué)的教授們，在高校強(qiáng)調(diào)論文、課題、經(jīng)費(fèi)的現(xiàn)實(shí)中，是不愿意在這方面花“無(wú)謂”的精力的。這樣的教育教學(xué)環(huán)境，幾乎在一夜之間，就可摧毀學(xué)生們對(duì)大學(xué)的美好期望。我國(guó)很多高中畢業(yè)生，懷著美麗的大學(xué)夢(mèng)進(jìn)入校園，上完第一節(jié)課之后，就從夢(mèng)想回到“現(xiàn)實(shí)”——原來(lái)夢(mèng)想中的大學(xué)竟是這個(gè)樣子。而對(duì)于學(xué)生們?cè)诖髮W(xué)里的“不認(rèn)真”，大學(xué)將其原因歸為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，進(jìn)入大學(xué)卻沒(méi)有進(jìn)入角色。

　　我也曾對(duì)大學(xué)新生分析過(guò)，大學(xué)的教學(xué)環(huán)境與中學(xué)不同，要求學(xué)生自主管理、自我規(guī)劃。但這次觀察哈佛學(xué)生的學(xué)習(xí)，才明白，學(xué)生自主管理、自我規(guī)劃沒(méi)有錯(cuò)，可老師教育教學(xué)的高度投入、負(fù)責(zé)，對(duì)課程的嚴(yán)格要求，是學(xué)生進(jìn)行有效自我管理、規(guī)劃的基本前提。哈佛本科生的課，安排得并不多，但學(xué)生們忙，就忙在到圖書館看書、查資料、準(zhǔn)備討論會(huì)，以及撰寫課程論文。對(duì)于一個(gè)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)之前幾乎都是“被規(guī)劃”的，幾乎不會(huì)自我管理，當(dāng)大學(xué)給與了學(xué)生絕對(duì)的自我管理后，他們基本是管理不好自己的，這中間是脫節(jié)的，大學(xué)還是需要學(xué)校、老師適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督與要求的。

　　最近，數(shù)所世界名校的網(wǎng)上公開課受到國(guó)內(nèi)大學(xué)生、白領(lǐng)的追捧，很多人的感慨是，看了這些課，才知道原來(lái)自己以前上的不是大學(xué)。這和那位來(lái)自北大的留學(xué)生的感受很相近。但一位哈佛學(xué)生告訴我，這些網(wǎng)上公開課并不是最精彩的，精彩的是討論課。哈佛的討論課，一般只有八九人（學(xué)校規(guī)定，課程參加人數(shù)不得超過(guò)八九人，人數(shù)太多，有的學(xué)生無(wú)法參與，這與我們課程強(qiáng)調(diào)規(guī)模，以數(shù)量來(lái)論課程歡迎程度完全不同）。在討論課上，教師只是引導(dǎo)者，學(xué)生自由發(fā)言討論，大家在討論中，能相互學(xué)到很多知識(shí)，思維能力、表達(dá)能力也在這一過(guò)程中得到培養(yǎng)和鍛煉。

　　有什么樣的學(xué)校定位，有怎樣的學(xué)校風(fēng)格，就有怎樣的學(xué)生。美國(guó)的大學(xué)，可以讓學(xué)生在忙碌中熱愛(ài)學(xué)校，融入大學(xué)，而我國(guó)的大學(xué)，卻讓一個(gè)個(gè)好學(xué)生把“混”字掛在嘴邊。如果要說(shuō)差距，這是我國(guó)大學(xué)與國(guó)外名校最大的差距。